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培养核心素养,构建思维型课堂——化学组开展思维型课堂活动侧记
来源: 教研组年级组 发布时间: 2019-05-31   浏览次数:
       思维能力已成为核心素养的重要组成部分,旨在促进学生思维能力发展的思维发展型课堂正受到越来越多的关注。化学组上下对此也非常重视,我校化学组高二备课组于5月30日上午第二节,由谢卫国老师在335班展示了基于思维型课堂的《杂化轨道理论》新授课。
       针对难度大、很抽象、纯理论的分子结构中的《杂化轨道理论》教学,谢卫国主任做了非常到位的处理,他把复杂的问题简单化、抽象的问题具体化,培养了学生的分析归纳能力和空间想象能力;他运用“问题探究式”教学模式,通过:“创设情境→发现问题→自学释疑→探讨尝试→交流提炼→有效迁移→运用拓展→归纳总结→解决问题”的教学流程很好地完成了本节课的教学,突出了重点、突破了难点。在整个一节的教学中,谢老师很好地遵循了思维型教学模式中的如下几个方面:
      ①问题让学生自主基础:课前谢卫国老师提出了上节课学生学习的VSEPR理论和VSEPR模型,通过具体的试题让学生分析不同物质的VSEPR模型及分子的立体构型,从这些各种各样的模型和构型中提出为什么像CH4这样的分子,碳原子的2S能级与2P能级为何能与氢原子的1S能级组成四个完全相同的δ键且键角都一样,引出了课题:杂化轨道理论。在创设情境中让学生发现问题,很好地激发兴趣、引导深入的导课。
     ②思路让学生自主探究:问题发现后谢老师抛出了碳原子基态价层电子排布图,引导学生分析如何形成等性轨道,他通过模型和动画很好地展示了杂化轨道的形成过程。学生在看书和看动画的过程中自学释疑、相互探讨、交流提高。
     ③方法让学生自主寻找:特别在学生学习杂化类型时,在教师引导学生分析过SP3杂化后,另两种杂化SP2、SP方式谢老师并没有急着自己告诉学生,而是让学生讨论分析,并由学生上台讲解,方法让学生去自主去寻找,这样充分调动了全体同学参与课堂,体现了学生的主体现。
     ④规律让学生自主发现:在讲杂化轨道的特点和杂化与分子构型关系时,谢老师通过模型、模具、表格等方式,在学生动手动脑过程中自主发现了各种规律和特点,并在教师和学生的共同小结中解决了问题、突破了难点。

       课后,化学组老师集中进行了评课议课活动,大家一致觉得谢老师这一节课充分体现了思维型课堂的基本要求,能激发学生的思维兴趣,有思考的问题;能维持学生的思维动力,有思考的时间;能优化学生的思维品质,有思考的活动;能培养学生的学科思维,有思考的知识;能有充分的表达和交流,有思考的展示。思维发展型课堂的探索是一项非常有意义的实践过程,我们都行走在探索的路上。















图文:刘达富、蒙磊      审核:刘达富

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